Вчителі важливі, але...

Для батьків! Знахідка!

Для батьків!

Який хороший день! Н. Май До дня закоханих!

Уляна Горбачевська про спів як спосіб знайти себе

Час жінок. Уляна Горбачевська

Уляна Горбачевська про спів як спосіб знайти себе

Джерелом творчості Уляни Горбачевської є традиційне мистецтво, від іконопису та народного малярства до давніх пісенних форм. Проявляє об’єктивність традиційного світовідчуття в пісенних та акторських образах.

Закінчила Львівську академію мистецтв.

1998-2003 – працювала як реставратор та іконописець.

2002-2011 – працювала в мистецькому об’єднанні “Майстерня пісні” (м.Львів) як співачка, актриса, художник.

З 2005 – співпраця з мїжнародним центром їм. Є.Гротовського (Польща, Вроцлав).

З 2011 – працює незалежно.
Уляна Горбачевська — співачка, актриса, художниця, дослідниця народної пісні (у тім і духовного змісту) пісні та невтомна вигадниця на основі традиційної пісні нових художніх форм синтезу звуку, змісту й образу (проекти «Солоспіви», «Ультрамарин», «Псальма. Подорож», «Мозаїки», моновистава «Билина»). В травні цього року з'явився її диск «Долє» – плід декількох років дослідження сольних жіночих пісень (Полісся, Буковина, Київщина, Полтавщина). 

далі читати тут

Пісня про музику "Музики диво" слова і музика - Анастасія Комлікова

Пісня про музику "Музики диво" слова і музика Анастасії Комлікової Виконує народний художній колектив - хор "Веснянка", м. Київ, керівник - Оксана Ткаченко

мінус

Оживають звуки, первоцвітів барви навесні, навесні.
І торкають струни трав духмяних чистих  роси рясні.  
Мов уві сні, звуків вічна краса.  
Кожен з них, мов росу,
По краплинці збери,  
В кольорах відтвори. 
 
Приспів:
На малюнку твоєму - зелені поля,        
І струмочок дзвенить галасливо.            
Із перших мелодій сплітає земля             
Надзвичайне це музики диво. 
 
У пташиній зграї, що радіє сонцю, - хор гучний.
В аркуші паперу, що чекає пензлів, - світ новий.    
Ти розкрий своє серце йому.   
І цю вічну красу по краплинці збери, 
В кольорах відтвори.
 
Приспів.

"Моя Україна" - ансамбль SoloMia. Плюс для розучування

Веснянки - Алібі Плюс для розучування

Весну звали - Драгомерецька Евеліна Плюс для розучування

"Серед диких степів" - Анна Ткач. Плюс для розучування

Пісня Української Повстанської Армії в аранжуванні Романа Мельника.

"УКРАЇНСЬКІ ДІВЧАТА" - Сніжана Сідлярчук.Плюс для розучування

ДЛЯ ГАРНОГО НАСТРОЮ

нажміть на посилання і смійтеся разом!
https://giphy.com/gifs/l51a0jD5JAFo7FwEPa/fullscreen

Репетиторів зобов’язали задекларувати неоподатковані доходи

Вчителі та викладачі, які не зареєстровані суб’єктами підприємницької діяльності, але надавали в 2019 році репетиторські послуги учням та студентам, зобов’язані задекларувати свої доходи.

Про це інформують в Головному управлінні ДПС Івано-Франківській області, повідомляють “Вікна”.

Як зазначають податківці, до репетиторських послуг належить виконання контрольних, курсових, дипломних робіт, підготовка дітей до школи, незалежного тестування, вступу до навчальних закладів, навчання з будь-яких предметів, тощо.

Громадянам, які отримали неоподатковані доходи, необхідно подати річну податкову декларацію про майновий стан і доходи за 2019 рік, а також сплатити до бюджету з таких доходів податок на доходи фізичних осіб за ставкою 18% та військовий збір —1,5 %.

Декларацію можна подати особисто платником або уповноваженою на це особою, надіслати поштою з повідомленням про вручення та з описом вкладення або засобами електронного зв’язку в електронній формі з дотриманням умови щодо реєстрації електронного підпису у порядку, визначеному законодавством.

Декларацію необхідно подати до державної податкової інспекції за місцем податкової адреси платника не пізніше 30 квітня 2020 року.
джерело

Війни з ґаджетами: чому телефони в школі стали інструментом булінгу вчителів?

Чи ви дозволяєте своїм дітям сидіти в телефонах? Якщо вчитель не має права забирати ґаджети, то що робити? Ми спробували розібратися і спитати юристів. А як це відбувається у вашій школі?

«Я хочу, щоб моя дитина тримала телефон на парті. Аби я щохвилини міг з нею зв’язатися» — за статистикою проєкту Прошколу 53% учителів ведуть постійну боротьбу з батьками за заборону користуватися телефоном на уроках. Окрім того, що діти постійно сидять в ґаджетах замість того, аби слухати предмет, ці ж самі ґаджети стають інструментами кібербулінгу вчителів. Що з цим робити та чи є законний спосіб обмежити користування телефонами в школі? 

Школа без ґаджетів — досвід світу

Ще минулого року — з вересня 2018 — Франція ввела заборону на телефони в школах. Дітям до 15 років не можна брати з собою жодних ґаджетів до класів, навіть планшетів чи смарт-годинників. Такі досить жорсткі методи, на думку французьких освітян, мають вплинути на освітній процес, допомогти учням зосереджуватися саме на навчанні, живих діалогах, а головне — знизити рівень кібербулінгу та секстингу (надсилання повідомлення сексуального змісту або еротичних фотографій чи відео – ред.). Подібний досвід практикує і школа Греції, а от в Німеччині лише в одному регіоні — Баварії — діє заборона на використання телефонів у школах. 

Якщо згадати досвід США, там усе залежить від влади штату: якщо в Нью-Йорку це вирішує влада міста, то в штаті Массачусетс, наприклад, кожна школа має право заборонити чи дозволити дітям приносити телефони. Подібна практика і в Канаді: в деяких містах на законодавчому рівні заборонені ґаджети в усіх школах, а десь це розповсюджується виключно на державні заклади (наприклад, у Квебеці). 

А як справи в Україні?

Закон забороняє вчителям забирати телефони в дітей, адже це приватна власність і діти мають на неї повне право. Але більшість шкіл продовжують вести війну з ґаджетами. 

Реальний приклад – учителька просить учня прибрати телефон та прослухати правила контрольної роботи. У відповідь же учень наголошує, що він і так усе знає. У результаті — мінімальна оцінка за контрольну та претензії батьків, що винна школа, а вчителька не пояснює дітям матеріал. 

«Мені довелося виправдовуватися перед директором, батьками та учнем. У свою чергу, цей учень почав знімати мене під час уроків на телефон, аби довести своїм батькам, що він має рацію, а я нездара. Він провокує мене та намагається зняти штучні кадри, вирвані з контексту, та потім виставляє це все в соцмережах іх принизливими закликами та текстами» — Анна, читає математики в одній зі столичних шкіл

Це реальний приклад кібербулінгу, жертвами якого стає кожен третій учитель в Україні. 

Або інша школа — тато учня вимагає, аби його син будь-якої миті відповідав на дзвінки батьків та тримав телефон поруч. Дитина часто відволікається від уроків, на всі зауваження вчителя батьки відповідають, що в дитини є проблеми зі здоров’ям і вони мають бути в курсі його стану. 

«Ви собі вчіть, а нашого сина не чіпайте. Ми маємо знати, як він» — це реальні слова з листування батьків та учителя. Звісно, це вже завдання для роботи психолога, але подібна ситуація впливає на роботу вчителя. 

То що робити з ґаджетами в школі? 

Хочеться відповісти – використовувати в навчанні. Але як проконтролювати, що діти користуються додатком для уроків, чи гуглять інформацію, а не сидять в соцмережах чи переглядають Tik Tok? Є кілька методів, які може застосувати школа:

1. Додати до Шкільного Статуту правило складати телефони в окремий бокс/шафу. Це правило має погодити педагогічна рада та батьківські збори.
2. Визначити, хто з учителів відповідає за комунікацію з батьками — класний керівник, завуч з виховної роботи, викладач, який даний час проводить урок. Усі термінові дзвінки до дітей мають передавати ці відповідальні вчителі. Усе інше чекає до перерви.
3. Ввести до Статуту правило про заборону використання ґаджетів під час уроків. Це правило вже не потребує згоди батьків. Важливо те, що за порушення необхідно ввести певні покарання чи попередження на рівні школи.
4. Зупиняти будь-яку відеозоймку під час уроків, адже Закон наголошує, що для цього необхідна згода всіх учасників процесу – у тому числі й учителя та інших учнів (про це говорить Стаття 307 Цивільного Кодексу)
5. Виділити під час уроків окремий час для роботи з ґаджетами, залучати технології та інтернет до навчання, аби діти могли 10 хвилин витратити на свої улюблені телефони законним способом. 

Пам’ятайте, що забирати телефон учитель не має права, якщо не хоче накликати на себе проблему. Але і бути всесильним та самотужки протистояти загальній ґаджетоманії не можливо. Ці питання варто виносити на розгляд ради школи та спільно шукати рішень. Якщо у вас виникають конфлікти, пишіть нам на proshkolu.comУ

джерело

"Цьомчики" - Попурі 80- х. Плюс для розучування

"Сумувала весна" - Леся Горова. Плюс для розучування

"Коли матуся співає пісню" - Наталія Май. Плюс для розучування

Профспілка: 70 тисяч учителів-пенсіонерів буде звільнено

Ситуація страшна. З одного боку, звільняючи вчителів, які вже на пенсії, ми створюємо нові робочі місця для молодих фахівців. Які ще плюси? Новий формат освіти вимагає змін від вчителя, що складно зробити «ветеранам» освіти. Тому пускаючи на місця молодих фахівців, ми отримаємо якісніший перехід до НУШ.

Але є і інша сторона. По-перше, міжнародним законодавством звільнення пенсіонерів можна розцінювати як дискримінацію за віком. По-друге, ми не зможемо закрити діри, що утворилися, після масового звільнення вчителів. Ми відчуємо гострий брак кадрів. До того ж, молодь не дуже квапиться викладати в школах і працювати в садках. По-третє, звільнені вчителі поповнять ряди тих, що потребують соціального захисту, оскільки пенсія ми всі знаємо яка.

Виходить, що цей законопроект потрібно переглянути. Не можна так масово звільняти людей лише за те, що їм пора на відпочинок.

Я вважаю, що звільняти потрібно за невідповідність професійним якостям. В цьому випадку, багато шкіл втратить навіть нових фахівців.

Може зупинитися доки на тому, що нічого не треба робити? Залишити все як є і підняти престиж професії вчителя?

читати статтю тут

Навчання, базоване на співпраці. 32 стратегії кооперації у класі

Кооперативне навчання базується на так званій “позитивній взаємозалежності”, коли успіх можливий лише за умови взаємодії одне з одним. Співпрацюючи в малих групах, учні й учениці омовлюють думки, аргументують свій погляд, дивляться на поставлену проблему під різними кутами, вчаться сприймати інакшість.

Ця публікація – чудова ілюстрація едкемпівського ефекту “довгого хвоста” – з’явилася після знайомства з цим освітнім підходом у школах Сінгапуру, яке відбулося під час мого стажування в липні 2018 року на урядовій програмі для лідерів в освіті з 23 країн.

Раді до національного старту Нової української школи і початку навчального року поділитися простими і перевіреними стратегіями співпраці, які підвищують зацікавленість у навчанні, зменшують розрив в успішності учнівства, покращують взаємини між ними, створюють атмосферу доброти та турботи в класі.

Навчання через співпрацю (кооперативне навчання), ґрунтується на кількох важливих концептах.

Команди. Учнівські групи з чотирьох учасників / учасниць годяться якнайкраще. Вони достатньо малі для активної участі всіх членів команди та за необхідності їм можна легко розділити для роботи в парах.

Є три типи команд: різнорідні, однорідні та такі, що утворюються у випадковий спосіб. Гетерогенні групи (різної статі, здібностей, віросповідання тощо) зазвичай закріплюються педагогом і є довготерміновими. Гомогенні та “випадкові” групи, що час від часу формуються для виходу за межі базової команди, привносять розмаїття.

Бажання. Для успіху кооперативного навчання потрібне бажання учнівства співпрацювати. Розбудова команд і класу загалом створюють це бажання. Оцінки для команди не використовують, оскільки вони зазвичай підривають мотивацію і часто є несправедливими.

Принципи. Існують чотири принципи кооперативного навчання, які разом утворюють акронім PIES (з англійської – пироги):

Позитивна взаємозалежність (positive interdependence). Контрольне запитання: чи успіх однієї особи призводить до успіху іншої / інших? Чи відчувається потреба в допомозі одне одному під час взаємодії?

Індивідуальна підзвітність (individual accountability). Контрольне запитання: чи затребувані показники кожного та кожної, що доступні публічно?

Участь, що передбачає рівність (equal participation). Контрольне запитання: наскільки забезпечені шанси для участі кожної та кожного?

Одночасна взаємодія (simultaneous interaction). Контрольне запитання: яка частина команди активна одномоментно?

Якщо всі чотири принципи втілено, то це саме кооперативне навчання. Інакше – маємо звичайну групову роботу. Критичні запитання, що наведені вище, а також ця стаття, дають змогу здійснити відповідну самооцінку.

Стратегії кооперації. Ці викладацькі методи визначають, як учнівство взаємодіє зі змістом. Існує ціла колекція таких стратегій для досягнення різних цілей, розроблена доктором Спенсером Каганом. Кожна з них гарантує успіх кооперативного навчання, оскільки має “вбудовані” PIES-принципи.

Формула. Стратегія кооперації + навчальний контент = активність у класі.

Керуючись цією простою формулою, ви отримуєте чудові активності без змін в освітній програмі та додаткових матеріалів. Застосувати її дуже просто, наприклад: стратегія 31 “Обмін в парі з обмеженим часом” + “Чого ти хотіла / хотів би навчитися?” = початок нової теми.

Ось 32 стратегії, які можна використати вже завтра. Також на допомогу з вибором наприкінці пропонується таблиця співставлення стратегій з елементами уроку, типами інтелекту, а також сферами співпраці.

1. Коло згоди. Учні й учениці стоять у великому колі, а потім крокують до центру пропорційно до ступеня їхньої згоди з твердженням, яке запропонував/-ла педагог або хтось із учнівства.
2. Оточіть мудру людину. Учні й учениці, які знаються на певній темі, стають так званими мудрецями. Члени команди оточують кожного / кожну з мудреців для того, щоб повчитися від них. Потім діти повертаються до своїх команд, щоб обговорити нотатки.
3. Знайди когось, хто… Учениці й учні рухаються, щоб знайти тих, хто можуть зробити внесок до їхніх зошитів – на основі відповідності встановленим ними характеристикам або за принципом гри “Бінго”, що був заготовлений педагогом заздалегідь.
4. Правда чи брехня. Учні й учениці намагаються визначити, яке з трьох (або іншої кількості) тверджень є неправдивим.
5. Гра у флеш-карти. Відбувається в парах з картками, на які нанесено завдання, у кілька раундів – спочатку учні й учениці мають підказки, але поступово їхня кількість зменшується до жодної.
6. Формування. Учні й учениці всім класом утворюють різні фігури.
7. Мозковий штурм на чотирьох. Учениці й учні записують ідеї на аркушах, озвучують їх членам команди, а потім викладають на стіл. Далі відбувається обговорення і пошук спільного рішення (чи кількох), але головне в тому – що спочатку робота над ідеями відбувається самостійно.
8. Внутрішнє та зовнішнє. Учні й учениці стають у концентричні кола обличчям одне до одного, щоб відповісти на запитання педагога або партнера / партнерки у відповідній парі.
9. Головоломка. Кожен / кожна з членів команди має частину відповіді на запитання або картку з підказкою. Команда має зібрати усе до купи, щоб вирішити проблему.
10. Шикування в лінію. Учні й учениці шикуються в лінію за певними характеристиками. Це можуть бути гіпотези, погляди, варіанти відповіді, певні призначені ролі тощо. Потім діти взаємодіють з тими, хто мають відмінні характеристики.
11. Повтори за мною. Учень або учениця організовує об’єкти таким чином, щоб відповідати інструкціям іншого члена команди про об’єкти, які приховано за бар’єром. Це може бути, наприклад, малюнок або конструкція.
12. Дискусія в парах. Учні й учениці формують пари, щоб відповісти на запитання вчителя.
13. Подорожні. Вчитель називає номер, а учень або учениця з таким номером переміщується до іншої команди, зазвичай, щоб чимось поділитися. Також це можуть бути двоє або троє “подорожніх”.
14. Перевірка в парах. Учні й учениці працюють спочатку в партнерстві над розв’язанням проблеми, отримуючи підтримку і похвалу одне від одного. Потім пари перевіряють і святкують кожні дві вирішені проблеми.
15. Порівняння в парах. Пари генерують ідеї або відповіді і порівнюють із результатами роботи іншої пари. Потім вони вже разом намагаються прийти до нових відповідей, які не прозвучали до цього в обох парах.
16. Перефразування. Учениці й учні можуть поділитися власними ідеями лише після того, як вони повно повторили думки особи, яка говорила перед ними.
17.  Партнерство. Пари працюють над презентацією, а потім представляють її іншій парі з команди.
18. Вірші у два голоси. Партнери і партнерки по черзі читають спочатку парні, а потім непарні рядки. Після того в унісон читають увесь вірш.
19. Спільне-відмінне. Учні й учениці намагаються зрозуміти, що є спільного й відмінного у двох малюнках. Водночас кожна / кожен з пари чи групи бачить лише свій малюнок.
20. Відправ проблему. Члени команди утворюють завдання, які потім передаються іншим командам для розв’язання. Також можна робити ярмарок завдань, які “викупаються” іншими командами.
21. Витрачаймо четвертак. Усі, хто беруть участь, мають по чотири монети номіналом 25 копійок, щоб інвестувати в дві, три чи чотири опції вибору. Опція, в яку вклали найбільше грошей, є вибором команди.
22. Фішки, що розмовляють. Учні й учениці розміщують у центрі свої фішки щоразу, коли говорять; коли висловляться всі, учні та учениці забирають фішки; вони не можуть говорити знову, поки всі фішки не з’являться в центрі й не повернуться до своїх власниць / власників.
23. Командне інтерв’ю. Учні й учениці дають по черзі інтерв’ю своїм членам команди.
24. Консалтинг у команді. Для кожної серій запитань учні й учениці збирають свої ручки до підставки, спочатку обмінюються і обговорюють усі відповіді, а вже потім беруть ручки, щоб письмово занотувати відповіді своїми словами.
25. Команда-пара-соло. Учениці й учні розв’язують завдання спочатку в команді, потім у парах, і зрештою самостійно.
26. Командні твердження. Учні й учениці обмірковують, обговорюють у парах, записують індивідуальні твердження, по черзі презентують їх у команді. Потім разом працюють над спільним командним твердженням, з яким вони готові погодитися більше, ніж із власними.
27. Мережа слів. Учні й учениці записують в центрі тему, малюють, готують або вклеюють ключові концепти з теми, додають за необхідності зв’язки. Кожен і кожна обирає інший колір ручки, щоб можна було оцінити особисті внески і забезпечити участь усіх дітей.
28. Телефон. Хтось із учнівства виходить з класу. Педагог тим часом навчає тих, хто залишилися в класі. Відсутня дитина повертається і навчається від членів своєї команди, після чого проходить бліц-опитування.
29. Думаємо і обмінюємося. Учні й учениці обдумують відповіді на запитання, обговорюють їх у парах і після цього діляться відповідями – власними або, краще, партнерським – з усім класом.
30. Обмін з трьома. Хтось із команди говорить з однієї теми тричі, але з різними членами своєї команди.
31. Обмін в парі з обмеженим часом. Учень або учениця обмінюється з партнером / партнеркою протягом визначеного часу. Потім вони змінюють ролі з доповіді на слухання.
32. Хто я. Учениці й учні намагаються визначити секретну ідентичність, яку було прикріплено до їхньої спини. Для цього вони рухаються по класу і ставлять запитання, що передбачають відповідь “так” або “ні”. Вони можуть ставити до трьох запитань одній особі з класу або необмежену кількість до тих пір, поки не отримають відповідь “ні”. Після того вони знаходять нових однокласника / однокласницю для опитування. Коли дитина здогадується про свою ідентичність, то продовжує допомагати тим, хто ще не визначилися.

Елементи уроку	Тип інтелекту, розвитку якого сприяє	Сфера співпраці
На початку 1, 7, 10, 12, 22, 23, 29	Вербальний / лінгвістичний 2, 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 31, 32	Розбудова класу 1, 3, 6, 8, 10, 12, 32
Передача інформації 2, 17, 25, 28	Логічний / математичний 4, 9, 10, 15, 19, 20, 27	Створення команди 4, 15, 17, 23, 27
Керована практика 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 20, 24, 27, 28	Візуальний / просторовий 1, 10, 11, 19, 27	Майстерність 3, 5, 8, 9, 10, 11, 14, 17, 18, 25, 28
Незалежна практика 11, 19	Музикальний / ритмічний 18	Навички мислення 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 17, 19, 24, 27, 29, 30, 31, 32
Підбиття підсумків 1, 8, 12, 16, 22, 26, 27, 29, 31	Тілесний / кінестетичний 6, 10	Навички комунікації 1, 2, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 28, 31
	Натуралістичний 10, 13, 19, 27	Обмін інформацією 2, 8, 16, 17, 23, 26, 28, 29, 30, 31
	Міжособистісний 1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 32
	Внутрішньоособистісний 1, 2, 10, 16, 21, 22, 26, 28, 29, 31

З більшою кількістю інструментів можна ознайомитися в бестселері д-ра С. Кагана, який протягом останніх 30 років популяризує кооперативне навчання в США і по всьому світу.

Олександр Елькін, голова Ради ГО “ЕдКемп Україна”, радник міністерки освіти і науки України з питань інновацій та горизонтальних зв’язків в освіті, кандидат технічних наук

джерело

20 інтерактивних методів викладання

Тут зібрані активності, які не тільки зроблять навчальний процес ефективним і цікавим, а ще й навчать учнів працювати в команді, виступати перед аудиторією, систематизувати знання і вчитися один в одного. Крім того, завдяки таким завдання учні навчаться генерувати ідеї і критично мислити.

Інтерактивні методи навчання активно залучають учнів до навчального процесу. Така взамоємодія можлива між учнями безпосередньо або між вчителем і учнем чи учнями. Всі інтерактивні методи мають за мету заохотити учнів бути активними на уроці, мислити самостійно, краще засвоювати інформацію. Водночас поліпшуватимуться не лише знання учнів, будуть також зростати їх зацікавленність у навчанні і командний дух, розвинеться ситемне і креативне мислення. Тому давайте розглянемо, які активності викладач може використовувати на уроках. 

Інтерактивні стратегії навчання для заохочення мовлення

1. Виступ. Поставте питання навколо певної теми, розділіть учнів на пари і дайте їм можливість обговорити завдання і потім висловитися. Завдяки цій вправі діти більше запам'ятовуватимуть і будуть звикати до публічних виступів.

2. Мозковий штурм здебільшого виконується під час групових активностей. Використання методу сприяє генерації творчих ідей і допомагає учням навчитися працювати разом і вчитися один в одного.

3. Обговорення. Учні розділяються на групи і обговорюють певну тему, викладач прислуховується до обміну думок і за потреби скеровує бесіду. Заохочуйте обговорення та співпрацю між студентами кожної групи. Усі повинні вчитися на досвіді один одного. 

Індивідуальна діяльність учнів

4. Підсумовуюче письмове завдання (exit slips). Бажано використовувати цей метод наприкінці уроку. Запропонуйте учням письмово відповісти на певне запитання або записати, що було найважливішим, що вони дізналися сьогодні. На наступному уроці запитайте, чи пам'ятають вони, що записали на листочках.

5. Робота над помилками. Покажіть учням їх помилки і подивіться, чи можуть учні визначити, що є правильною відповіддю. Таким чином добре переглядати матеріал минулих уроків, тоді учні його краще запам'ятають і активізують пам'ять і мислення.

6. Опитування. Складіть перелік питань щодо поточної теми та попросіть учнів позначити запитання, на які вони не знають відповіді. Підготуйте до опрацювання кожного питання матеріали (тексти, таблиці, вправи, відео тощо).  Потім нехай вони опрацюють кожний свої прогалини.

7. Запитай в того, хто знає
Запропонуйте учням завдання для самостійного вирішення. Через деякий час дайте правильну відповідь. Хай піднімуть руки ті, хто правильно вирішив завдання. Ті, хто не впорався, хай підійдуть до тих, хто знайшов правильну відповідь, і отримають пояснення.

Діяльність в парах

8. Обмін партнерами. Поділіть учнів на пари для обговорення якогось певного питання. Потім запропонуйте обмінятися партнерами, аби поділитися з новим партнером своєю думкою і думкою партнера з першої пари.

9. Учитель і учень
Один в парі бере на себе роль вчителя, другий – учня. Головна мета  цієї активності – повторити попередній матеріал. Учні в ролі вчителя мають занотувати певні факти чи головні моменти минулого уроку. Учні в ролі учнів перевіряють записане і додають щось своє. Хай якась одна пара презентує свою роботу. Інші можуть додати те, що не було озвучене.

10. Результати іншого
Після індивідуальної роботи розділіть учнів на пари. Хай презентують свої проекти один одному. Після цього учні мають презентувати перед класом роботу партнера. Не всі, лише ті, хто знайшов роботу напарника цікавою чи зразковою.

11. Вимушені дебати
Побудуйте пари таким чином, щоб їх учасники були протележної думки з якогось питання. Запропонуйте подебатувати, але відстоювати не свою позицію, а протилежну. Це спонукає студентів дистанціюватися від власних переконань і вчить їх більш широко мислити і розглядати питання під різними кутами зору.

12. Оптиміст/песиміст
У парах учні мають обговорити якусь тему, обравши роль песиміста чи оптиміста. Емоційна складова і "проживаня" теми під час дебатів дозволить їм краще зрозуміти себе і розкритись як особистість. Потім можна занотувати песимістичні і оптимістичні пропозиції і показати, що не все в житті так однозначно, як може здаватися.

13. Експертна оцінка
Запропонуйте учням написати есе на певну тему. Хай обміняються з тим, хто в парі, чи з сусідом по парті. Партнер має зазначити сильні і слабки сторони есе і запропонувати покращення. Студенти можуть багато чому навчитися один у одного. 

Діяльність в групах

14. Ротація. Розділіть клас на декілька груп. Сформуйте куточки для роботи в групах. У кожному такому кутку розмістіть дошку чи покладіть ватман. На кожній дошці чи ватамані має бути одне питання. Після того, як кожна група напише відповідь, її учасники переходять до наступної дошки. Тут вони пишуть свою відповідь нижче відповіді попередньої групи. І так поки всі групи не опрацюють всі питання. Так учні вчаться всебічно розглядати якесь питання і працювати в команді. 

15. Переможець
Розділіть клас на 4 групи і нехай вони обговорять якусь проблему. Далі одна група має поділитися висновками з іншою. разом обидві групи мають обрати кращий з своїх варіантів і представити його перед класом. Так само мають зробити дві інші групи. Потім клас має обрати групу, чия відповідь серед чотирьох була найкращою.

16. Фільм
У групах студенти мають обговорити приклади фільмів, в яких було використано поняття чи подію, обговорену на уроці. Запитайте, як, на їх погляд, вдалося режисерові підкреслити ту чи іншу проблему, і чому він так зробив, як ще можна було б підняти зазначену тему. Можливо, є сенс попросити учнів подивитися фільми заздалегідь або переглянути певні сцени в класі. Подумайте про фільми, що показують історичні чи географічні факти, біографії відомих людей тощо.

Інтерактивна ігрова діяльність

17. Кросворд. Цю активність доцільніше використовувати для повторення матеріалу. Можна запропонувати учням для вирішення складений вчителем кросворд. Або запропонувати створити свій. Потім учні мають обмінятися кросвордами і вирішити їх. 

18. Mind Maps або інтелектуальна карта
Вчитель пропонує розпочати нову тему і малює на дошці чи фліп-чарті схему із ассоціацій, які виникають в учнів. Таким же чином можна систематизувати пройдений матеріал. Також можна розділити учнів на групи і попросити створити свої інтелект-карти і потім порівняти. Така активність навчить дітей системно мислити і упорядковувати вивчений матеріал. 

19. Хто / що я?
Бажаючим ви фіксуєте на лобі чи на спині термін з вивченої теми. Він має задавати питання, на які б інші могли відповідати так чи ні. 

20. Бінго
Бінго – це весела гра, яку можна використовувати для різного роду активностей: мовні вправи, вступні ігри, математичні вправи тощо. Роздайте дітям картки, на яких, наприклад, будуть 12 англійських слів, вчитель називає слова українською, діти викреслюють відповідні. Хто все першим викреслить, той промовляє Бінго! і стає переможцем в цій грі. Варіацій  використання цієї гри безліч. 

Як ви розумієте, інтерактивних активностей може бути набагато більше, тут зібрані лише декілька ідей, як перетворити навчання на гру і зацікавити учнів своїм предметом, тому що на ваших уроках тепер буде не тільки пізнавально, а ще й весело і зовсім не нудно. 

Адаптований переклад з англійської Анни Печерної

джерело